0511 評鑑與評量

• 評量是不帶價值判斷的。
• 評鑑是帶有價值判斷的。
  是建立在一個心目中已有的期望來看。

以課堂的圖畫練習（共識評量）活動來說：

1. 可以看出學童的觀察。
2. 可以透過共識評量看出大家對繪圖的評量方式。
3. 可以製作出一個共同基準來判定『評鑑』。

評鑑指標

1. 同儕評鑑
2. 指標評鑑

下週：每個人用講故事的分式，把這學期學到的『觀點』講出來。
一個研究應該是像一個說故事一樣。

0608 所得

0503 研究的三個命題

• 研究的目的並非找出世界上不知道的事情，而是你自己所不知道的事情。
• 寫作是讓思想持續的歷程，透過故事持續寫作下去。
• 做研究的目的不在找出世界上不知道的事情，而是找出自己不知道的事情。

研究裡有三個命題：

1. 把困難變簡單
   透過量化、指標性，從理論模型或文獻探討建構成評鑑指標，具有隱藏性的模型。
2. 把簡單變得有深度
   當提出一個問題，必須指出問題的理論依據與過去文獻的脈絡。
3. 把有深度的問題變得有趣
   如：如何克服考試緊張，與社會關連度有關如教學經驗、行銷經驗，與社會接觸的脈絡、對人性的看法。

論文口試的重點：

1. 不要與口試委員起衝突。
2. 研究需要有論點，透過他人文獻包裝。
   論文的難處在於：建立自己的觀點。

問卷的製作：

• 如何用問卷、報告來講一個故事（不疑處有疑）。
• 應由理論、文獻歸納出問卷的構面，倒著回來建構，才會變成有意義的問卷。
• 不可以光靠著問卷的標題就先馬行空杜撰內容。

0427 作業：自變項與moodle

從全國碩博士論文網站找出別人論文中的『自變項』：
（例如：不同性別的國小學童對數學因數分析的～）

• 論文的自變項會出現在論文的『題目』上。
• 從中分析自變項並以倒敘法找到源頭，做出問卷與態度。
• 資訊科技融入創造性問題解決教學對國小學童科學創造力學習之研究。

回答下列三個問題：
（此問題來自於康德三大批判）

• 你能從這門課知道什麼？
  測驗的『種類』以及每一種測驗的『目的』。
• 在這堂課我應該做些什麼？
  吸收課程內容，並將這些課程內容和舊有知識聯結（理解或延伸理解）。
• 我能從這堂課希望什麼？
  幫助我在論文研究方法中，可以有比較明確的思考。

康德三大批判：

1. 《純粹理性批判》（1781年）
2. 《實踐理性批判》（1788年）
3. 《判斷力批判》（1790年）

共識評量

• 專家共識評量（consensual assessment）是由Amabile（1996）所提出，主要係藉由領域中的專家，依據一定程序、規準針對成品進行「創意」程度與品質的評量。
• 經十餘年的檢驗分析，發現專家共識評量是一種具信、效度之評量技巧。
• 進行共識評量時，必須考量到「作業」、「受試者」、「評分者」三方面。

---

【參考資料】
美學導論---康德的無目的說
豆瓣讀書---康德三大批判
博雅旅遊網---伊曼努爾●康德
科學教育期刊文獻資料庫---共識評量